Petit florilège (liste non-exhaustive, bien entendu ) des arguments que l'on a pu me servir pour tenter de me dissuader d'une demande de saut de classe.

Et ce, malgré des tests psychométriques mettant en évidence un HQI, malgré un courrier d'une psychologue - spécialisée dans le domaine - parmi les plus réputées, qui suit le Zebrounet, malgré l'aveu - du bout des lèvres - de la maîtresse, bien forcée de reconnaître qu'il est "un élève très cultivé", j'ai eu droit au plus grand mépris & aux idées reçues habituelles.

On (& quand je dis "on", il s'agit vous l'aurez compris, d'une maîtresse & accessoirement directrice d'école) m'a ainsi  opposé, pêle-mêle :

- mais que diraient les autres parents, si le vôtre sautait encore une classe ? (j'ai vraiment beaucoup apprécié cette justification...   )

- 3 semaines après la rentrée ? mais il sera complètement perdu & ce sera un échec !

- 3 semaines après la rentrée ? mais il faut laisser un peu plus de temps pour voir s'il s'ennuie vraiment. Pour l'instant le "vrai travail" n'a pas encore complètement commencé...

- dans quelques mois ? oh non, pas de changement en cours d'année scolaire

- vous savez il ne se presse pas pour rendre son travail. Certains vont plus vite que lui...

- mais non il ne s'ennuie pas, il ne m'en a jamais parlé !?

- vous dîtes qu'il s'ennuie, mais il fait pourtant le travail que je lui demande, c'est donc bien la preuve qu'il ne s'ennuie pas en réalité (je fais des tas de choses parce qu'il le faut, sans pour autant que ça ne me passionne ou ne m'intéresse ! Le repassage, les courses, etc. Qu'un enfant obéisse à la demande de sa maîtresse & exécute un travail ne signifie qu'il s'épanouit pleinement en le faisant ?! Seulement qu'il respecte la volonté de l'enseignant)

- mais j'ai déjà eu des cas d'enfants dits-précoces & dont le psychologue voulait un saut de classe, & bien ça a été un échec ! (notez bien comme le mot "échec" est associé de manière quasi-automatique à l'idée de saut de classe. Cela tient presque du réflexe)

- il n'est pas assez mature : il aime jouer (comme si un "vrai enfant surdoué" n'était pas un "vrai enfant tout court"... Ah il joue ? c'est bien la preuve qu'il n'est pas surdoué... )

- je connais mes élèves, je n'ai pas besoin d'un psychologue pour savoir lequel est le meilleur ou lequel s'ennuie

Il est terrible de faire le constat, on ne peut plus amer, de la méconnaissance totale & de la dénégation du surdouement dans l'éducation nationale
Combien d'enseignants, plus tenaces qu'un pou accroché à un cheveu, sont toujours attachés à l'idée que

• surdoué = petit génie, donc très reconnaissable (& très rare ! Si rare que ça n'existe que dans l'esprit des parents)

• surdoué = parents qui poussent l'enfant, qui veulent s'immiscer dans la vie scolaire & donc, parents très chiants

• surdoué = foutaise (la bonne vieille litanie de l'égalité des chances, tous les enfants sont doués !), donc à rejeter, tout en essayant de ménager la susceptibilité des parents chiants qui se sont fait rouler par un psy

Le surdouement n'est pas pris en compte. Telle est la réalité au quotidien pour des milliers d'élèves en France, & leur famille.
On accepte sans sourciller qu'un enfant soit déficient mental, mais pas qu'il soit, à l'inverse, surefficient. Rien n'est mis en place pour pallier à ses difficultés, car bien sûr, un surdoué n'en a aucune !!!  Et s'il en a, s'il s'ennuie, s'il peut faire plus... à lui de se débrouiller, de prendre son mal en patience, de s'occuper comme il le peut

On sent chez ce type d'enseignants, de manière très forte, tellement palpable que ça en devient gênant, un scepticisme écrasant, si ancré en eux, qu'il est quasi impossible de rétablir la vérité. Essayer de remettre les choses à plat, expliquer pour mieux combattre les a prioris est souvent voué à l'échec le plus cuisant, lorsqu'on est face à ce genre d'individus
Dans leur monde, un enfant Z est un enfant exactement identique aux autres, à ceci près qu'il est clairement doté de parents pénibles à supporter, cherchant à tout prix à remettre en cause leurs habitudes. Toutes ces belles certitudes acquises, selon le cas, au fil des années d'enseignement, ou encore sur les bancs de l'IUFM. Ce qui conduit, sans grande surprise à un manque de considération, à propos de toute forme de spécificité de l'enfant doué.

Dans leur esprit donc, nulle différence entre un enfant HQI, & un enfant lambda car accepter qu'il puisse y avoir une différence serait perçu comme un atroce aveu d'inégalité.
Le "surdoué" devra s'adapter, un  point c'est tout. Pire encore je crois, ces enseignants ont dans l'idée qu'il n'aura en fait pas à s'adapter, que tout ça tient plus du délire des parents & du psy que de l'enfant lui-même & d'une souffrance supposée.
Il fera comme le autres, & tout ira pour le mieux. Ou comment la négation de la différence fait même disparaître le doute sur un besoin intellectuel plus important chez certains.

Que répondre à ces enseignants quand ils rétorquent qu'accepter le saut de classe du Zebrounet serait perçu comme du favoritisme ?  Quand la notion même de surdouement en est réduite à la seule idée primaire de jalousie & au sentiment de faveurs accordées ?
Rien ne peut être entendu & compris par ces gens sourds à toute explication sur le fond du sujet, qui pourrait finalement se résumer à une mauvaise interprêtation faite des aptitudes intellectuelles supérieures de ces enfants.

Les préjugés ne cèdent pas facilement place à la compréhension objective du problème, & ils viennent par conséquent parasiter toute tentative d'échanges sur ce thème.

Ce que ne saisissent pas ces enseignants, persuadés de connaître le fonctionnement des Enfants (avec un grand "E", car tous les enfants ont les mêmes besoins dans leur vision binaire des choses), c'est précisément le danger qu'il y a à laisser un petit Z sous-alimenté sur le plan des connaissances & de l'apprentissage
Quand ce dernier s'ennuiera & perdra tout intérêt dans le travail répétitif qui lui est imposé chaque jour, & qu'il a assimilé dès le départ, il va se sentir en manque. Il va réellement être en souffrance & va combler ce vide à sa manière, selon sa personnalité : agressivité, rébellion, pitreries, ennui, refus d'aller à l'école, troubles divers (tics, tocs, obsessions).

Il existe pourtant, dans le Code de l'Education, un texte, dénommé Loi d’orientation & de programme pour l’avenir de l’École, qui stipule entre autres choses que :

Article L321-2, modifié par Loi n°2005-380 du 23 avril 2005 - art. 24 JORF 24 avril 2005

Sans rendre obligatoire l'apprentissage précoce de la lecture ou de l'écriture, la formation qui est dispensée dans les classes enfantines et les écoles maternelles favorise l'éveil de la personnalité des enfants. Elle tend à prévenir des difficultés scolaires, à dépister les handicaps et à compenser les inégalités. La mission éducative de l'école maternelle comporte une première approche des outils de base de la connaissance, prépare les enfants aux apprentissages fondamentaux dispensés à l'école élémentaire et leur apprend les principes de la vie en société. L'Etat affecte le personnel enseignant nécessaire à ces activités éducatives.

Puis,

Article L321-4, modifié par Loi n°2005-380 du 23 avril 2005 - art. 27 JORF 24 avril 2005

Dans les écoles, des aménagements particuliers et des actions de soutien sont prévus au profit des élèves qui éprouvent des difficultés, notamment les élèves atteints de troubles spécifiques du langage oral et/ou écrit, telle la dyslexie. Lorsque ces difficultés sont graves et permanentes, les élèves reçoivent un enseignement adapté.
Des aménagements appropriés sont prévus au profit des élèves intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes particulières, afin de leur permettre de développer pleinement leurs potentialités. La scolarité peut être accélérée en fonction du rythme d'apprentissage de l'élève.
Des actions particulières sont prévues pour l'accueil et la scolarisation des élèves non francophones nouvellement arrivés en France.
Pour l'application des dispositions du présent article, des établissements scolaires peuvent se regrouper pour proposer des structures d'accueil adaptées.

Mais bien souvent, ce texte n'est pas mis en oeuvre sur le terrain, tout du moins en ce qui concerne les enfants à haut potentiel.
Je me pose la question : est-il seulement connu du corps enseignant ???

De même, une circulaire datée d'octobre 2007 (http://www.education.gouv.fr/bo/2007/38/MENE0701646C.htm) préconise ceci :

À partir d’un dialogue avec la famille et avec l’éclairage des psychologues scolaires, l’école apporte des réponses prenant différentes formes, associées ou pas : enrichissement et approfondissement dans les domaines de grande réussite, accélération du parcours scolaire, dispositifs d’accueil adaptés.
Pour prendre pleinement leur sens et être généralisées ces mesures supposent :
- l’amélioration de la détection de la précocité intellectuelle dès qu’un enfant est signalé par l’école ou par sa famille comme éprouvant des difficultés, y compris d’ordre comportemental, afin de proposer des réponses adaptées et un suivi [...]
- l’amélioration de l’information des enseignants et des parents sur la précocité intellectuelle, les signes que manifestent les élèves, les réponses qui peuvent être apportées ;
[...]
En formation initiale, le cahier des charges des IUFM prévoit comme l’une des compétences professionnelles la capacité à prendre en compte la diversité des élèves. Il conviendra donc d’attirer l’attention sur ce point afin de s’assurer que la problématique de la précocité est traitée à ce titre.
[...]
En outre, il est souhaitable d’opter pour des actions plus ciblées en direction de deux autres catégories de personnels : les directrices et directeurs d’écoles ainsi que les principaux de collèges d’une part, les psychologues scolaires et les conseillers d’orientation-psychologues d’autre part. Des mesures concrètes peuvent rapidement être mises en œuvre dans ces deux directions comme :
- l’inscription au plan de formation initiale des directeurs d’écoles et des principaux de collège d’un module concernant les élèves à besoins éducatifs particuliers, dont les enfants intellectuellement précoces ;
- l’organisation d’une formation systématique des psychologues scolaires ainsi que des conseillers d’orientation-psychologues sur le dépistage des enfants intellectuellement précoces, l’accompagnement des familles, et les informations à apporter aux enseignants.

Cette circulaire, comme la loi semblent totalement ignorés & laissés de côté. Comme l'ont été les différents rapports sur la précocité (Vrignaud, Delaubier, Dugruelle & Le Guillou)

Petite anecdote intéressante : les enfants d'enseignants sont ceux qui réussissent le mieux dans la course aux diplômes (à lire : http://www.marianne2.fr/Enfants-d-enseignants,-le-delit-d-initie_a117983.html)... & ceux qui sautent le plus de classes !
Marie Duru-Bellat, sociologue à l'université de Bourgogne et chercheur à l'Institut de recherche sur l'économie de l'éducation (Irédu) l'explique en ces termes :

La raison principale réside dans le fait que tous les parents qui exercent le métier d'enseignant sont des initiés. Comme ils sont logiquement les mieux informés sur le système scolaire, à chaque fois qu'il y a un choix à faire, ils font le bon.